| 1.儿童早期的依恋不会对其日后的情感产生较大的影响。 | |
| | 2.儿童在没有兴趣的情况下从事的活动，无法被称为游戏。 | |
| | 3.斯金纳认为儿童与语言获得的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。 | |
| | 4.我国部分学者将学前儿童美术欣赏能力发展分为本能直觉期和直接感知美术形象时期。 | |
| | 5.根据象征性游戏的水平，大致可以分为装扮游戏和角色游戏。 | |
| | 6.儿童语言的表达，从最初出现的单词句到双词句而后发展到简单句，最后出现复合句。 | |
| | 7.同伴关系对儿童来说作用仅次于亲子关系，对于儿童发展具有十分重要的意义。 | |
| | 8.定型期是儿童绘画的典型时期，也是儿童处于幼儿园阶段学习绘画的主要时期。 | |
| | 9.儿童的攻击性行为表现为攻击性侵犯和敌意性侵犯。 | |
| | 10.归属和爱以及尊重的需要是人类的基本需要，儿童这种需要更多的是从父母处获得。 | |
| | 11.很多老师在学前儿童的游戏中不适时的干预，导致学前儿童游戏的自由性大大降低。 | |
| | 12.婴儿对音乐的感知能力要晚于对人类语言的感知能力。 | |
| | 13.社会性游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。 | |
| | 14.我们把2-3岁儿童的歌唱称为“近似的歌唱”。 | |
| | 15.皮亚杰将儿童语言分为自我中心语言和社会化语言两类。 | |
| | 16.儿童口语表达具有顺序性、完整性和逻辑性的特点，3个特点的发展没有差异。 | |
| | 17.对于儿童来说，寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现。 | |
| | 18.研究发现，六个月的胎儿就能够在母亲的子宫里听见音乐并对音乐做出反应。 | |
| | 19.学前儿童在游戏中，他们的心理活动不断进行着假想与真实的转换。 | |
| | 20.社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。 | |
| 1.音乐感知能力包括旋律感、节奏感和( )。 | |
| | 2.在儿童的亲社会行为中，（ ）最为常见。 | |
| | 3.儿童的涂鸦期是指（ ） | |
| | 4.学前儿童与同伴的交往方式主要是（ ） | |
| | 5.（ ）游戏是学前儿童的典型游戏。 | |
| | 6.（ ）的儿童已经能较好感知一些旋律轮廓，这个时期是培养绝对音高感的关键时期。 | |
| | 7.（ ）岁以上儿童一般能掌握本民族语言的全部语音。 | |
| | 8.1990年，安思沃斯的学生提出了新的依恋类型( )。 | |
| | 9.（ ）是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏，儿童具有一定的角色意识。 | |
| | 10.（ ）是儿童的社会性参与度最高的一种游戏状态。 | |
| 1.儿童亲社会行为的影响因素包括( )。 | |
| | 2.影响儿童社会性发展的因素包括（ ）。 | |
| | 3.英国学家鲍尔贝提出的依恋理论将依恋发展分为( )阶段。 | |
| | 4.社会化语言有下列四种（ ）。 | |
| | 5.儿童道德认知发展的阶段包括（ ）。 | |
| | 6.同伴互动在儿童成长中具有（ ）功能。 | |
| | 7.影响儿童同伴交往的因素有（ ）。 | |
| | 8.儿童美术活动包括（ ）等方面。 | |
| | 9.科尔伯格道德发展理论三水平六阶段指（ ）。 | |
| | 10.影响依恋的因素有（ ） | |
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