| 1.斯金纳认为任何习得行为都与及时强化有关，可以通过强化塑造儿童的行为。 | |
| | 2.最基本的刺激-反应的连结称为反射。 | |
| | 3.班杜拉认为人类的行为是人与环境影响的交互作用多维的决定的。 | |
| | 4.以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。 | |
| | 5.成人应该根据儿童自身的规律去养育他们，即不要强行将儿童嵌入成人设想的模式之中。 | |
| | 6.行为模式是形成每个人不同行为特点的机制。 | |
| | 7.皮亚杰的认知发展理论告诉我们儿童的思维发展有其独特的路线，儿童有儿童思维的逻辑，不同于成人。 | |
| | 8.儿童心理发展理论是关于论述儿童心理发展整体过程和探讨发展机制的系统理论。 | |
| | 9.以生物为取向的发展理论，其代表是格塞尔的成熟势力学说。 | |
| | 10.为了解决发展与教学之间的关系皮亚杰提出了最近发展区概念。 | |
| | 11.格塞尔认为，儿童的学习取决于生理的成熟，在成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 | |
| | 12.消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。 | |
| | 13.斯金纳认为，表扬的越多，理想行为的发生率就越多。 | |
| | 14.班杜拉认为，新反应的习得与新反应的操作是有区别的。 | |
| | 15.斯金纳建议以积极强化取代惩罚的方法，提倡发挥强化的积极作用。 | |
| | 16.华生认为教育不应该实行全社会统一的标准和计划，学校和家长应该因地制宜的采取教育措施。 | |
| | 17.每一位父母和学前教育的老师，都应该充分认识成熟规律固有的智慧。 | |
| | 18.操作性行为是个体主动发生的一个行为。 | |
| | 19.儿童心理发展理论是多元的，但可以统一在一个模式中。 | |
| | 20.当儿童把玩过的玩具放进筐子里后，老师立即表扬这个行为，以后这孩子收拾玩具的行为会大大增加。 | |
| 1.社会学习理论的代表人物是（ ）。 | |
| | 2.华生坚持并广泛使用的研究方法是（ ）。 | |
| | 3.通过各种媒体，如电视、广播、电影、小说，象征性的传递榜样行为的模式，称为（ ）。 | |
| | 4.以生物为取向的发展理论，其代表是（ ）。 | |
| | 5.维果茨基认为，学前儿童的教学可称为（ ）。 | |
| | 6.3岁前的早期幼儿（ ）占主导地位，因此思维带有明显的直接性。 | |
| | 7.观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式，称为（ ）。 | |
| | 8.行为主义认为心理学是研究人的行为，行为基本成分是（ ）。 | |
| | 9.以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持（ ）。 | |
| | 10.教育，按（ ）的说法，即社会经验。 | |
| 1.维果茨基认为儿童心理机能分为（ ）。 | |
| | 2.强化可分为（ ）。 | |
| | 3.维果茨基认为儿童心理机能由低级向高级发展的标志是（ ）。 | |
| | 4.观察学习的模式有（ ）。 | |
| | 5.观察学习的过程包括（ ）。 | |
| | 6.儿童行为发展的基本原则有（ ）。 | |
| | 7.儿童心理发展理论取向包括（ ）。 | |
| | 8.行为主义动作习惯形成的影响因素（ ）。 | |
| | 9.行为主义认为，儿童情绪的基本模式（ ）。 | |
| | 10.维果茨基的理论贡献在于（ ）。 | |
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